Relatos, poesías, excursiones y otras cosas de los niños y niñas de la clase.
domingo, 18 de diciembre de 2016
SOBRE LOS DEBERES ESCOLARES
Parece que cuando no ocurre nada importante los medios de comunicación se inventan algo llamativo. Es el caso de los deberes escolares y la polvoreda que se está levantando en torno a ellos. Quizá fuese más urgente hablar de educación y del sistema escolar, como nos dice Elvira Lindo en este artículo.
domingo, 11 de diciembre de 2016
INFORME PISA 2016
viernes, 2 de diciembre de 2016
SALÓN DEL LIBRO INFANTIL Y JUVENIL
No os perdáis durante el mes de diciembre el Salón del Libro Infantil y Juvenil (SLIJM). Se celebra en el Cuartel del Conde Duque de Madrid, desde el 1 de diciembre hasta el 8 de enero.
martes, 29 de noviembre de 2016
PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
ANTE UN CASO DE ACOSO ESCOLAR (TRABAJO FINAL DEL MOOC DE CONVIVENCIA)
I. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.
DESCRIPCIÓN
DEL PROBLEMA
1.1.
Se
trata de un grupo clase de 6º de Primaria porque la media de edad es de 11
años. Un grupo con 15 chicas y 13 chicos.
1.2.
Casi
todos se sienten bien en clase y tienen muchos amigos. Además, casi un 75 %
opina que hay tranquilidad y orden para dar la clase. El dato negativo del
grupo aparece cuando un 50 % opina que hay conflictos entre los compañeros.
1.3.
Al
buscar estos conflictos nos encontramos con varios alumnos que tienen riesgo de
acoso: el alumno 24 (con 20 alumnos de 28 como testigos), el alumnos 8 (con dos
testigos) y el alumno 10 (con un testigo)
1.4.
Como
alumnos prosociales destacan el 12 (con 9 elecciones), el 19 (con 9
elecciones), el 1 (con 6) y el 4 8 (con 4)
1.5.
El alumno acosado manifiesta que no tiene
amigos en clase, que lleva mal la situación y que la sufre desde hace tiempo;
también dice que no se siente indefenso, que se lleva bien con su compañero de
clase y que ha hablado del problema con sus padres. Los compañeros coinciden
básicamente con el acosado y añaden que discute mucho, que le gusta llamar la
atención y que no es nada tímido.
1.6.
El
tipo de acoso que sufre es de rechazo y aislamiento, en menor medida de
insultos y de maltrato físico. Afortunadamente no hay acoso por redes sociales
(quizá por la edad de los alumnos). Se trat de un caso de victimización de tipo
activo.
II. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
2.
ORGANIZACIÓN
DE ESPACIOS COMUNES (se trata de medidas organizativas de tipo general que todo
centro debe reflejar en el Reglamento de Régimen Interno y de cuya aplicación
son responsables últimos la dirección y el jefe de estudios)
2.1.
Entradas
y salidas del centro
2.1.1. Por la mañana, es necesario que los
profesores esperen a los alumnos y alumnas en la puerta del aula y que velen
por un ambiente de convivencia al entrar en clase.
2.1.2. Los cambios de clase se harán con
puntualidad ya que los alumnos no pueden permanecer solos en ningún momento.
2.1.3. Los profesores acompañarán a los
alumnos desde el aula hasta el patio de recreo y los recogerán posteriormente,
organizados en filas, para volver al aula.
2.1.4. Igualmente los acompañarán al final
de las clases hasta la puerta del colegio.
2.1.5. Cuando un profesor autorice a un
alumno a salir al wc velará por su estancia fiera del aula.
2.2.
Convivencia
en el recreo
2.2.1. Los profesores cuidarán el recreo
para evitar incidentes (turnos, número adecuado de profesores, ubicación en
puntos concretos, etc.)
2.2.2. Hace falta una implicación activa por
parte de todo el profesorado y una atención adecuada a todas las incidencias
que puedan surgir
2.2.3. También es necesaria una implicación
mayor por parte de Dirección y jefatura de estudios para que su presencia en el
recreo se haga notar.
2.2.4. Se realizarán planes de actuación en
el patio respetando el juego libre de niños y niñas (delimitación de espacios
para diferentes juegos, pintar pistas en el suelo con juegos populares, etc.)
2.3.
Comedor
escolar
2.3.1. Hace falta una implicación activa por
parte de dirección y jefatura de estudios en el mantenimiento de la convivencia
en el comedor.
2.3.2. Se planificarán juegos y otras
actividades, y se potenciarán las buenas relaciones durante el recreo del
comedor.
2.3.3. Se trabajarán hábitos de educación
durante la comida.
3.
TRABAJO
EN EL AULA. METODOLOGÍA ACTIVA (aspectos del trabajo con los alumnos y alumnas,
persona responsable de llevarlo a cabo y metodología activa)
3.1.
Labor
de tutoría
3.1.1. Creación de un ambiente relajado y
participativo, con debates y charlas periódicas donde los alumnos intervengan
respetando el turno de palabra (por ejemplo, para tratar posibles conflictos
que surjan en el recreo).
3.1.2. Colocación de las mesas de clase
formando equipos de cuatro alumnos (heterogéneos y que cambian cada mes).
3.1.3. Asamblea de clase quincenal por el
método de felicito, critico y propongo.
3.1.4. Mantener entrevistas periódicas con
todas las familias y realizar una ficha de seguimiento para cada alumno.
3.2.
Papel
de otros profesores
3.2.1. Es necesario evaluar no sólo los
conocimientos de cada materia de estudio, sino también el ambiente de la clase,
los hábitos y actitudes de cada alumno. Por ello es necesario programas dos
reuniones de evaluación para cada trimestre.
3.2.2. El Jefe de estudios debe asistir a
estas dos reuniones por evaluación y será el encargado de la coordinación.
3.2.3. Sería conveniente elaborar una hoja
de seguimiento (acta de evaluación de actitudes) donde se dejara constancia del
comportamiento de cada alumno y del ambiente de cada grupo-clase.
3.3.
Dirección,
jefatura y equipo de orientación
3.3.1. La dirección del centro y la jefatura
de estudios tienen la responsabilidad directa de elaborar horarios de clase y
de recreos y de velar por su cumplimiento.
3.3.2. También deben llevar la iniciativa a
la hora de proponer proyectos nuevos que dinamicen la vida del centro y mejoren
la convivencia.
3.3.3. Es necesario que se involucren de
manera directa en la atención de los alumnos en el patio del recreo, en el
comedor y, en general, en los pasillos y espacios comunes del colegio.
3.4.
Es necesario la puesta en práctica de
metodologías activas y para ello es necesaria la colaboración de todos los
profesores y de la dirección.
3.4.1. Trabajo colaborativo
3.4.2. Método de proyectos
3.4.3. Trabajo por rincones (biblioteca de
aula, animales, plantas, ordenador, etc.)
3.4.4. Otros espacios comunes en el centro:
Biblioteca, laboratorio, aula de psicomotricidad, informática, etc.
III. PROTOCOLO
4.
PROTOCOLO
Y SEGUIMIENTO
4.1.
Considero
que uno de los aspectos más importantes del seguimiento es determinar la
función que tiene cada profesional de la comunidad educativa. Por todo ello,
iré señalando la tarea y la persona responsable de que se lleve a cabo.
4.2.
La
intervención educativa que se propone se realizará durante un trimestre. Pasado
ese tiempo será necesario evaluar de nuevo la situación.
4.3.
CON
ALUMNA ACOSADA
4.3.1. La entrevista inicial con la acosada
la realizará el tutor, que será el encargado de coordinar todo el proceso de
intervención. Al principio se hará un seguimiento diario de la situación
(durante una semana) y luego semanal (durante un mes). Se utilizará la Agenda Escolar para anotar los principales
incidentes y se pedirá la firma de las familias cada semana.
4.3.2. El programa de control de la
impulsividad y de habilidades sociales será elaborada por el equipo de
orientación y supervisado por el jefe de estudios.
4.3.3. También se realizará una reunión
mensual dirigida por el jefe de estudios y el tutor, con todos los profesores
que imparten clase a la niña para poner en común la situación. Esta reunión
será mensual y pasados tres meses se llevará a cabo una evaluación de la
situación.
4.4.
CON
LOS AGRESORES
4.4.1. La entrevista con los agresores (de
uno en uno) la realizará la tutora y el jefe de estudios. Hace falta hacerles
ver la gravedad de los hechos y se hará un seguimiento al principio diario y
luego semanal a través de la Agenda Escolar.
4.4.2. El programa de empatía y convivencia
con otros alumno del centro será supervisado por el jefe de estudios y se
revisará mensualmente.
4.5.
CON
LAS FAMILIAS
4.5.1. Debemos entrevistarnos tanto con la
familia de la acosada como con las familias de los acosadores. Estas entrevistas se realizarán a dos niveles,
por un lado las realizará el tutor y, por otro, el director del centro, dada la
gravedad de la situación.
4.5.2. Serán entrevistas mensuales y pasado
el trimestre se evaluarán los objetivos conseguidos. Semanalmente cada familia
se compromete a firmar en la Agenda Escolar los incidentes anotados.
4.6.
CON
EL EQUIPO DE AYUDA
4.6.1. El tutor será el encargado de
entrevistarse y elegir a los dos alumnos ayudantes. Periódicamente hablará con ellos de los
logros conseguidos.
4.7.
CON
EL GRUPO CLASE
4.7.1. El tutor será el encargado de crear
los grupos de trabajo en clase, los equipos, que serán respetados por el resto
de profesores que imparte clase en el aula.
4.7.2. Se llevará a cabo, también, una
valoración de la situación de los alumnos rechazados o ignorados, después de
integrarlos en diferentes equipos de trabajo de la clase.
4.7.3. El profesor-tutor llevará a cabo un
seguimiento diario (observación directa), desde el inicio de las clases hasta
el final, dedicando especial atención al cambio de clases.
4.7.4. En los recreos se hará un seguimiento
diario de la situación. Y en esta tarea estarán implicados todos los profesores
del centro bajo la coordinación del jefe de estudios.
4.7.5. Al final del día el tutor hará una
evaluación con la alumna acosada valorando cómo ha ido todo: entrada y salida
del centro, cambio de clase, convivencia en el recreo, etc.
4.7.6. Este seguimiento será diario durante
la primera semana y luego semanal (durante todo el trimestre)
domingo, 27 de noviembre de 2016
METODOLOGÍA ACTIVA Y GRANDES PEDAGOGOS
En el
material del curso de convivencia escolar se nos habla de tres propuestas: el
trabajo cooperativo, el método de proyectos y la clase invertida. Desde mi
punto de vista se hace con un enfoque muy teórico, muy de despacho
universitario y muy desligado de la práctica docente. En realidad se nos plantean
tres técnicas concretas de trabajo en el aula, pero la metodología quiere
responder a la gran pregunta de cómo enseñar y eso es algo más complejo y exige
una mezcla de muchas técnicas. Al final cito a una serie de pedagogos que sí
que han planteado metodologías activas y un nuevo enfoque que ayuda a
transformar la escuela.
El trabajo cooperativo supone
replantearnos el papel del profesor y del alumno dentro del aula y nos exige crear una ambiente de confianza donde los
alumnos y alumnas puedan expresar con sinceridad sus pensamientos y emociones.
Para ello es fundamental que los alumnos se sienten en el aula formando equipos
de trabajo heterogéneos que se cambian periódicamente. También es necesario
realizar asambleas de clase (felicito, critico, propongo) donde se comenta la
marcha del curso (y se resuelven muchos conflictos). Es importante lograr la participación
de todos los alumnos y desarrollar la expresión oral, el saber argumentar y el
respetar el turno de palabra.
El método de proyectos exige que el
profesor tenga una postura crítica ante el currículo que plantea la
Administración, a veces cargado de estándares que dejan muy poco tiempo para la
innovación… El profesor debe seleccionar los contenidos y objetivos propuestos
y elaborar los aprendizajes significativos que considere imprescindibles. A
partir de entonces es cuando se puede plantear el trabajo por proyectos y el
enfoque interdisciplinar de la materia de estudio organizando proyectos que los
alumnos eligen y desarrollan a lo largo de un tiempo concreto. Parece evidente
que el trabajo con proyectos exige un trabajo cooperativo. En definitiva es el
método de los centros de interés.
La clase invertida pretende que los
alumnos trabajen en casa y experimenten y discutan proyectos en el aula. Para
hacerlo en Primaria y Secundaria es necesario contar con ambientes familiares
con cierto nivel cultural y eso no es lo que encontramos en nuestras aulas (en
ocasiones muy diversas y con un alto porcentaje de emigrantes). Por otro lado,
creo que no se puede llevar a cabo este método que parece tan innovador cuando
los alumnos permanecen sentados de dos en dos y mirando a la pizarra y el
enfoque de la materia que impartimos es tan clásico (fechas y vida de reyes, en
el caso de la historia).
Para
terminar, añadir que la metodología pretende responder a la pregunta de cómo
enseñar, una vez fijado el qué enseñar (objetivos y contenidos) y el cuándo
enseñar y evaluar. Creo que la metodología no es aplicar ésta o aquella técnica
concreta sino que es una forma de hacer que acompaña al profesor y que mezcla
muchas técnicas: el trabajo en equipo, el aprendizaje por descubrimiento, los
centros de interés, la interdisciplinariedad, etc.
Finalmente,
incluyo una relación de grandes pedagogos que han aportado mucho al trabajo en
el aula y que se deberían estudiar en la universidad: María Montessori, Ferrer
i Guàrdia, John Dewey, Giner de los Ríos, Célestin Freinet, Makarenko, Jean
Piaget, Lorenzo Milani, Paulo Freire, Stenhouse…
jueves, 24 de noviembre de 2016
EQUIPOS EN CLASE
Para mi una de las medidas organizativas más
interesantes a nivel de grupo-clase es organizar a los alumnos en equipos.
Serán equipos heterogéneos formados por chicos y chicas y con diferente
rendimiento académico. A partir de estas premisas los alumnos hacen sus propios
equipos y deciden donde sentarse y con quién (por supuesto bajo la supervisión
del tutor, que hará los retoques oportunos).
El objetivo
de estos equipos es la colaboración en las tareas escolares y la relación
social entre todos los alumnos de la clase. La relación va desde prestarse un
lápiz hasta ayudarse en la realización de un ejercicio y la convivencia se
trabaja al propiciar la relación entre todos los alumnos de la clase ya que
periódicamente se hacen nuevos equipos. Cada mes cambiamos de equipos y es necesario
hacer grupos nuevos y no repetir con los mismos compañeros
CURSO DE CONVIVENCIA Y ACOSO ESCOLAR MOOC
UNIDAD 3: MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
sábado, 19 de noviembre de 2016
ANÁLISIS DE CASOS
CASO 2:
VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO
ANA
RODRÍGUEZ TEJERO
1.
DESCRIPCIÓN
DEL PROBLEMA (Aspectos generales)
·
Se
trata de un grupo clase de 6º de Primaria porque la media de edad es de 11
años. Predominan las chicas (54 %), exactamente tenemos un grupo con 15 chicas
y 13 chicos. Y posiblemente se trate de un centro privado concertado por el
número de alumnos.
·
Casi
todos se sienten bien en clase y tienen muchos amigos. Además, casi un 75 %
opina que hay tranquilidad y orden para dar la clase. El dato negativo del
grupo aparece cuando un 50 % opina que hay conflictos entre los compañeros.
·
Al
buscar estos conflictos nos encontramos con varios alumnos que tienen riesgo de
acoso: el alumno 24 (con 20 alumnos de 28 como testigos)), el alumnos 8 (con
dos testigos) y el alumno 10 (con un testigo)
·
Como
alumnos prosociales destacan el 12 (con 9 elecciones), el 19 (con 9
elecciones), el 1 (con 6) y el 4 8 (con 4)
·
El alumno acosado manifiesta que no tiene
amigos en clase, que lleva mal la situación y que la sufre desde hace tiempo;
también dice que no se siente indefenso, que se lleva bien con su compañero de
clase y que ha hablado del problema con sus padres. Los compañeros coinciden
básicamente con el acosado y añaden que discute mucho, que le gusta llamar la atención
y que no es nada tímido.
·
El
tipo de acoso que sufre es de rechazo y aislamiento, en menor medida de
insultos y de maltrato físico. Afortunadamente no hay acoso por redes sociales
(quizá por la edad de los alumnos).
2.
IDENTIFICACIÓN
DE LA SITUACIÓN DE LA CLASE ( A partir del sociograma)
·
El
alumno 24 no es elegido por nadie y es rechazad por 20 alumnos (además hay 20
testigos de que sufre acoso). El alumno 8 no parece con tantos problemas, es
elegido por 5 compañeros y rechazado por
3 (aunque dos alumnos son testigos de que sufre acoso, aparece integrado en un
subgrupo de la clase y al lado del alumno 12, que parece ser un líder). Lo mismo ocurre con el alumno 10, es elegido
por dos alumnos y rechazado por otro y aunque parece que tiene un testigo de
acoso, aparece integrado en un subgrupo de la clase.
·
Por
otro lado, la alumna 14, que no se cita en el informe, no es elegida por ningún
compañero aunque tampoco es rechazada, es una alumna invisible, indiferente
para los demás.
·
En
general, se aprecia una clase muy desestructurada, con sólo dos subgrupos
cohesionados (de 6 miembros cada uno), luego aparecen dos grupos de tres
alumnos y otros tres grupos de dos
alumnos y, sobre todo, el alumno rechazado (el 24) y el ignorado (el 14).
·
La
intervención educativa, por tanto, debe incidir en estos puntos, el acoso del
alumno 24, el aislamiento del alumno 14 y, en general, la falta de cohesión del
grupo clase.
3.
PROPUESTA
DE INTERVENCIÓN
·
CON
EL ALUMNO ACOSADO
· Ya hemos descrito el carácter de este
alumno y el tipo de acoso que sufre en el punto 1. Básicamente responde al
perfil de un acosado muy activo. Las acciones a tomar serán:
· Entrevista con el alumno para conocer
su punto de vista, darle nuestro apoyo y mostrarle confianza. Así mismo para
conocer su relación con los alumnos prosociales (de cara a buscar el modelo de
ayuda entre iguales). Le daremos orientaciones concretas sobre seguridad,
buscando que vaya siempre acompañad, en
el baño, en el recreo, etc. (incluyo en la calle y en el barrio).
· Iniciar un programa de control de
impulsividad y de habilidades sociales (Equipo de Orientación).
·
CON
LOS AGRESORES
· Entrevista con los agresores, de uno
en uno (se deben detener de forma inmediata las agresiones físicas y verbales).
Es necesario averiguar quién es el líder de los agresores y explicarle la
gravedad del caso, hablando, por un lado, de las medidas disciplinarias que se
pueden tomar (Reglamento de Régimen Interior) y del daño físico y psíquico que
está haciendo a un compañero.
· También sería conveniente llevar a
cabo un programa de empatía con estos alumnos, de trabajo y colaboración con
otros alumnos del centro (Educación Infantil o primeros curso de Primaria).
·
CON
LAS FAMILIAS
· Debemos entrevistarnos tanto con la
familia del acosado como con las familias de los acosadores.
· Con la familia del acosado hay que
manifestarle nuestro apoyo, darle confianza y ayudarla a que hable con su hijo
hasta que el problema se comente de forma habitual en casa. Así mismo se le
darán pautas para ayudar a controlar la impulsividad de la hija y potenciar sus
habilidades sociales.
· A las familias de los acosadores se
les explicará la gravedad de los hechos y las consecuencias en el ámbito
escolar y en el penal (denuncia en comisaría).
·
CON
EL EQUIPO DE AYUDA
· A partir de las entrevistas con el
acosado y los alumnos prosociales buscaremos dos alumnos que puedan ayudarla (a
favor tenemos el hecho de que se lleva bien con su compañero de mesa). Tratarán
de integrarla en los juegos del recreo y de acompañarla en el colegio. Incluso
habría que ver la posibilidad de que el acosado fuese acompañado por alguien
hasta el centro (padres, algún hermano, o alumnos de ayuda)
·
CON
EL GRUPO CLASE
· Hay que hacer una gran labor con el
grupo clase. De momento hay que romper con la disposición tradicional de las
mesas de dos en dos y mirando a la pizarra. Hay que potenciar la colocación de
las mesas formando equipos de cuatro alumnos. Estos equipos deben tener varias
características para ser heterogéneos: estar integrados por chicos y chicas y
que haya buenas y malas notas. Con estas premisas, son los alumnos quienes hacen los grupos y deciden con quién sentarse
(siempre con la supervisión del tutor).
· El objetivo de estos equipos es la
colaboración en la tarea escolar y la relación entre todos los alumnos de la
clase (cada mes hay cambio de equipos). La colaboración va desde prestarse un
lápiz, hasta ayudarse en la solución de un ejercicio y la empatía y la
convivencia se trabaja con la interacción entre todos los alumnos de la clase cambiando
de equipo cada mes. En nuestro caso concreto, el alumno acosado debe estar
rodeado de los alumnos ayudantes.
· Esta organización de equipos permitirá
atender también los otros caso comentados de alumnos ignorados y rechazados,
según el sociograma.
· Observación directa del
profesor-tutor. Desde primara hora de la mañana el profesor recibe a sus alumnos
en la puerta de la clase, ve cómo suben las escaleras, qué grupos se forman, el
volumen de voz, el saludo y la relación con el adulto, etc.
·
Una
vez en clase, los alumnos estarán siempre acompañados por el profesor y no se
puede dar casos de que los alumnos se queden solos (para ello es necesario
elaborar correctamente los horarios a principio de curso, para que el tutor
imparta el mayor número de horas con su clase y que cada clase tenga el menor
número posible de profesores). De forma más concreta y ante este caso de acoso
que estamos estudiando, en los cambios de clase, cada profesor debe esperar a
que llegue el siguiente.
· En los recreos se hará un seguimiento
diario de la situación. El alumno acosado debe estar siempre observada por el
profesor que cuida el patio. Lo mismo debe hacerse con el acosador. Se puede
pensar en que esos alumnos hagan anotaciones diarias en la Agenda Escolar con
lo que hacen en el recreo, a qué juegan, con quien, etc.
· Al final del día el tutor puede hacer
una evaluación con el acosado valorando cómo ha ido todo: entrada y salida del
colegio, cambio de clases, recreo, etc.
4.
SEGUIMIENTO
DE LA INTERVENCIÓN PROPUESTA
·
Considero
que uno de los aspectos más importantes del seguimiento es determinar la
función que tiene cada profesional de la comunidad educativa. Por todo ello,
iré señalando la tarea y la persona responsable de que se lleve a cabo.
·
La
intervención educativa que se propone se realizará durante un trimestre. Pasado
ese tiempo será necesario evaluar de nuevo la situación.
·
CON
ALUMNA ACOSADA
· La entrevista inicial con la acosada
la realizará el tutor, que será el encargado de coordinar todo el proceso de
intervención. Al principio se hará un seguimiento diario de la situación (durante
una semana) y luego semanal (durante un mes). Se utilizará la Agenda Escolar para anotar los principales
incidentes y se pedirá la firma de las familias cada semana.
· El programa de control de la
impulsividad y de habilidades sociales será elaborada por el Equipo de
Orientación y supervisado por el jefe de estudios.
· También se realizará una reunión mensual
dirigida por el jefe de estudios y el tutor, con todos los profesores que
imparten clase a la niña para poner en común la situación. Esta reunión será
mensual y pasados tres meses se llevará a cabo una evaluación de la situación.
·
CON
LOS AGRESORES
· La entrevista con los agresores (de
uno en uno) la realizará la tutora y el jefe de estudios. Hace falta hacerles
ver la gravedad de los hechos y se hará un seguimiento al principio diario y
luego semanal a través de la Agenda Escolar.
· El programa de empatía y convivencia
con otros alumno del centro será supervisado por el jefe de estudios y se
revisará mensualmente.
·
CON
LAS FAMILIAS
· Debemos entrevistarnos tanto con la
familia de la acosada como con las familias de los acosadores. Estas entrevistas se realizarán a dos
niveles, por un lado las realizará el tutor y, por otro, el director del
centro, dada la gravedad de la situación.
· Serán entrevistas mensuales y pasado
el trimestre se evaluarán los objetivos conseguidos. Semanalmente cada familia
se compromete a firmar en la Agenda Escolar los incidentes anotados.
·
CON
EL EQUIPO DE YUDA
· El tutor será el encargado de
entrevistarse y elegir a los dos alumnos ayudantes. Periódicamente hablará con ellos de los logros
conseguidos.
·
CON
EL GRUPO CLASE
· El tutor será el encargado de crear
los grupos de trabajo en clase, los equipos, que serán respetados por el resto
de profesores que imparte clase en el aula.
· Se llevará a cabo, también, una
valoración de la situación de los alumnos rechazados o ignorados, después de
integrarlos en diferentes equipos de trabajo de la clase.
· El profesor-tutor llevará a cabo un
seguimiento diario (observación directa), desde el inicio de las clases hasta
el final, dedicando especial atención al cambio de clases.
· En los recreos se hará un seguimiento
diario de la situación. Y en esta tarea estarán implicados todos los profesores
del centro bajo la coordinación del jefe de estudios.
· Al final del día el tutor hará una
evaluación con la alumna acosada valorando cómo ha ido todo: entrada y salida
del centro, cambio de clase, convivencia en el recreo, etc.
· Este seguimiento será diario durante
la primera semana y luego semanal (durante todo el trimestre).
martes, 15 de noviembre de 2016
YO, DANIEL BLAKE
Un película emocionante que te indigna y que hace que te revuelvas en la butaca del cine. Un hombre que ha sufrido un infarto y que no recibe subsidio y que debe pelear contra la burocracia del sistema. Una madre soltera desahuciada. La solidaridad y la ayuda entre los pobres y la indiferencia de la burocracia.
Además, cómo intentan los jóvenes sobrevivir a la crisis y un posible caso de acoso escolar.
En definitiva, no sales contento del cine, pero es otra forma de hablar de nuestros problemas cotidianos.
La peli de Ken Loach ha recibido la Palma de Oro del Festival de Cannes y el Premio del Público del Festival de San Sebastián. A pesar de todo, se acaba de estrenar y ya es difícil de encontrar en las carteleras de muchas ciudades. ¿Será que los poderes fácticos no quieren que la veamos?
En este enlace podéis leer la crítica de Carlos Boyero para El País.
domingo, 13 de noviembre de 2016
¿ACOSO ESCOLAR?
En el curso de MOOC se nos plantea un caso práctico y se nos pide su estudio y la respuesta a varias preguntas. El caso práctico se puede leer en este enlace.
Estas son las preguntas y las respuestas que he formulado:
·
¿Estos hechos pueden considerarse como
acoso?
Se dan
las tres condiciones de acoso escolar: Hay episodios frecuentes (el
helicóptero, el balonazo, las burlas al salir de clase, la zancadilla y los
insultos en el recreo…); hay intencionalidad y hay desequilibrios de fuerzas
(tres contra uno y además, con pocas habilidades sociales). También hay que
decir que se trata de unos incidentes puntuales, de un posible caso de acoso
que está en su fase inicial y que por lo tanto es más fácil de solucionar.
·
¿Qué documentos o planes del centro
deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?
El
caso que se comenta está en su fase inicial y, por lo tanto, es el momento más
adecuado para solucionarlo. Debe de activarse el protocolo de acoso (que
previamente se debe elaborar). Básicamente las líneas de actuación deben
centrarse en la víctima, los agresores y el grupo-clase. Se deben implicar
todos los profesores de ese grupo de alumnos, el jefe de estudios, la dirección
y la orientadora. También los padres de los protagonistas.
·
¿Qué te parecen las reacciones del jefe
de estudios y de la tutora?
La
primera reacción de la tutora me parece normal, no ha observado nada raro hasta
ese momento. Luego actúa cuando el jefe de estudios le dice que haga algo y
plantea a los niños que jueguen juntos. Sin embargo da la charla, pero no
vigila ese partido de fútbol ni habla con la clase en ese momento… Sería
necesaria una mayor implicación por su parte, vigilar el recreo, comentar con
la clase cómo ha ido el partido, etc.
La
actuación del Jefe de estudios me parece fatal, va de prepotente, de dar
lecciones a niños, a padres y profesores. Defiende unas ideas un tanto
machistas, rechaza la presencia de los padres en el centro y ejerce en exceso
su autoridad en lugar de implicarse directamente.
·
¿Qué medidas educativas y/o
disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?
La
tutora debe de haber creado en clase un ambiente de confianza como para que
esos incidentes se comenten al entrar del recreo. También debe observar el
juego de los niños en el patio y saber cómo se relaciona cada uno, los que
juegan al fútbol, los que prefieren pasear y charlar, los que se relacionan con
niños y niñas de otras clases, los que prefieren hablar con el profesor, etc.
Los
niños agresores deben recibir un apercibimiento después de hablar con ellos y
hacerles ver que su conducta no es adecuada para la convivencia del centro. El
jefe de estudios debe hablar con los padres y explicar lo que se está haciendo
en el caso, tanto con su hijo, como con los agresores.
·
¿Qué opinas sobre los comportamientos de
los alumnos?
Algunos
alumnos, de forma tibia parece que lo apoyan, pero me parece insuficiente.
Deberían comentar a la tutora lo que ha ocurrido.
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